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Cuando el alumnado racializado no participa.
🧩 Cuando el alumnado racializado no participa
En algunas aulas, se observa que ciertos estudiantes participan menos en debates, especialmente cuando se abordan temas como migración, identidad o racismo.
A veces no es falta de interés, sino que pueden influir factores como:
- sentirse expuestos o señalados
- miedo a representar a todo un colectivo
- experiencias previas en el aula
- dinámicas de poder dentro del grupo
💬 Pregunta para el debate:
¿Habéis observado esta situación en vuestras aulas?
¿Qué estrategias utilizáis para favorecer una participación más segura e inclusiva?
🤝 Normas de participación en este foro
Para que este sea un espacio útil y seguro para todas las personas:
- Escuchamos y leemos desde el respeto
- Evitamos juicios personales o descalificaciones
- Hablamos desde la experiencia y la práctica docente
- Cuidamos el lenguaje, especialmente en temas sensibles
- No compartimos datos personales del alumnado
Este foro es un espacio de aprendizaje colectivo, donde el objetivo es reflexionar y mejorar la práctica educativa.
- Ciertamente, el alumnado racializado carece de herramientas para , expresarse.
- Mi experiencia denota , que incluso a pesar de que acudimos para generar una conducta y formación Antirracista a través de talleres, el alumnado racializado, se cohíbe y se refugia en el silencio.
- Se siente y percibe el miedo a participar, sobretodo cuando son Afros o afrodescendientes y cuyo número por aula no llega ni a 2.
- Observó además, que el propio profesorado, pasa por alto la participacion del alumnado racializado y es mas casi nunca anima a los alumnos racializados, que están callados, a participar.
El profesorado con una perspectiva amplia sí da opciones a la participación de todos, aunque no suceda siempre.
Hay algo que todos tienen en común , si el alumnado es adolescente: tienden a no saber expresar sus ideas asociadas a sus EMOCIONES, por lo que posicionarse frente a los iguales les es muy difícil.
Además de lo que he destacado, si se habla de autoestima y autoconocimiento , todo supone que en la adolescencia está en re-construcción por lo que no se quiere destacar , sea lo que sea ( se tendría que tener una personalidad muy construida y sólida).
Como docente hay que ser consciente de esta situación y estar dispuest@ a generar cambios , creando espacios seguros y con un hilo de actividades que vayan construyendo sinergias positivas en clase ; por ejemplo "la actividad que plateó una compañera en el grupo de WhatsApp".
Claro María. Sabemos que la adolescencia es una de las etapas más difíciles de la vida emocional y de la autoestima, sin duda
Pero, si en un mismo grupo participa casi toda la clase y nunca , el alumnado racializado Afro. Hay una anomalía. Algo está fallando.
¡Hola! Encantada de estar por aquí 🙂
En mi experiencia, el sentirse señalad@s es un factor muy importante. Precisamente por ser adolescentes intentan no destacar, formar parte del grupo. Hablo también como persona racializada que he pasado años tratando de "hacerme la blanca", "que los demás se olviden de que soy negra" y cosas así, casi siempre inconscientemente. Entonces, puede ser duro poner estas cuestiones encima de la mesa de repente y sin conocer las ideas previas del grupo, las relaciones entre ell@s, en qué punto de la relación consigo mismxs se encuentran lxs alumnxs racializadxs...
En clase, me he dado cuenta de que funciona regular abordar el tema de manera demasiado directa, como dice la compañera María del Mar. Recuerdo un par de alumnos racializados (de familia marroquí) que, al plantear una actividad sobre el nivel de privilegios, no quisieron participar y se les notaba encogidos, como si desearan desaparecer.
Quizás sea más productivo ir generando durante el curso un ambiente en el que se valide la expresión emocional de todo el alumnado, dar voz a todxs, animar a participar a quienes más se esconden, favorecer vínculos entre compañer@s... Al final de curso, cuando el grupo ya está "maduro", es más fácil plantear ejercicios que toquen estos temas (racismo, pero también machismo, homofobia, capacitismo, etc). La red relacional que se haya tejido durante los meses previos puede sostener el conflicto y el debate, y también dará al/la docente la autoridad necesaria para mediar en las conversaciones y evitar que se dañe a nadie.
Esto es lo que pienso hoy. Deseando leer más opiniones.
¡Un abrazo!
Como bien han comentado aquí Mar e Nkiru, está claro que lo ideal es empezar a generar un ambiente "seguro" que facilite la participación y que esto debe hacerse de forma transversal y a lo largo de todo el curso.
Para mí también es importante apuntar que a la hora de abordar la problemática del racismo estructural y los estereotipos, siento que convendría iniciar el proceso con actividades de refuerzo positivas. Me refiero a en lugar de empezar hablando de la esclavización (si no se va a hacer un abordaje histórico amplio) comenzar con aportes positivos de las personas racializadas. AfroReferentes, por ejemplo, o actividades que busquen una similitud entre culturas para acercar posturas. También consideramos que el juego es clave para que los jóvenes y niñes puedan interactuar adecuadamente entre ellxs y facilitar el aprendizaje.
Como jóven Afromurciana coincido plenamente con lo que ha comentado Nkiru. Al ser una minoría en clase los jóvenes racializados buscan pasar desapercibidos más aún cuando eres señalado constantemente por "ser diferente" y dependerá muy mucho de la autoestima o madurez del alumno o alumna el participar o no, si no se ha tejido previamente un contexto de respaldo.
Esta labor docente es muy importante.
Alejandra.
Buenas tardes, me estreno por fin en el foro. Soy docente de ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) en Andalucía y otro problema añadido es cuando el alumnado racializado además no tiene un nivel del idioma vehicular que le permita participar con seguridad, ni siquiera para leer en voz alta. ¿Qué suele pasar en estos casos en el aula? Habitualmente lxs docentes no les animan a participar y a menudo el alumnado en cuestión se queda aislado y desconecta de la sesión de clase. También pasa a menudo que ni lxs docentes ni el alumnado adaptan ni la vocalización ni la velocidad de sus intervenciones , olvidando que hay personas en el aula que no tienen el mismo nivel de idioma. El alumnado en cuestión tampoco quiere participar porque cuando lo ha hecho, a menudo sus compañeros se han reído de sus errores. Si puedo entrar en alguna clase como apoyo siempre me siento junto a este alumnado y les animo a participar e intervengo en clase para fomentar la empatía por parte de lxs compañerxs y también recuerdo continuamente que moderen la velocidad y que vocalicen para que todxs puedan comprender y participar.